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유아교육과 4학년 특수아교육 B형 특수아에 대한 법적, 학문적 정의를 제시하고 유아교육기관에서의 장애아 통합 방안에 대해 논하시오. Ⅰ. 서론..
유아교육과 4학년 특수아교육 B형
특수아에 대한 법적, 학문적 정의를 제시하고 유아교육기관에서의 장애아 통합 방안에 대해 논하시오.
Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 특수아에 대한 정의
1) 특수아에 대한 법적 정의
2) 특수아에 대한 학문적 정의
2. 장애아 통합교육
1) 장애아 통합교육의 개념과 배경
2) 장애아 통합교육의 필요성과 목적
3) 장애아 통합교육의 현실과 문제점
3. 유아교육기관에서 장애아 통합 방안
1) 유아교육기관에서 장애아 통합 교육의 효과
2) 유아교육기관에서 장애아 통합 교육 방안
(1) 사회적 지원
(2) 관련 기관의 연계 강화
(3) 의식개선 및 학부모 협력
Ⅲ. 결론
Ⅳ. 참고문헌
Ⅰ. 서론
우리나라의 특수 교육 대상자의 수는 점점 증가하고 있지만 일반 학급으로 통합하려는 시도가 늘어나면서 장애 아동의 교육을 담당하는 교사의 전문성을 높이고 ...유아교육과 4학년 특수아교육 B형
특수아에 대한 법적, 학문적 정의를 제시하고 유아교육기관에서의 장애아 통합 방안에 대해 논하시오.
Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 특수아에 대한 정의
1) 특수아에 대한 법적 정의
2) 특수아에 대한 학문적 정의
2. 장애아 통합교육
1) 장애아 통합교육의 개념과 배경
2) 장애아 통합교육의 필요성과 목적
3) 장애아 통합교육의 현실과 문제점
3. 유아교육기관에서 장애아 통합 방안
1) 유아교육기관에서 장애아 통합 교육의 효과
2) 유아교육기관에서 장애아 통합 교육 방안
(1) 사회적 지원
(2) 관련 기관의 연계 강화
(3) 의식개선 및 학부모 협력
Ⅲ. 결론
Ⅳ. 참고문헌
Ⅰ. 서론
우리나라의 특수 교육 대상자의 수는 점점 증가하고 있지만 일반 학급으로 통합하려는 시도가 늘어나면서 장애 아동의 교육을 담당하는 교사의 전문성을 높이고 통합교육이 부작용 없이 이루어 지도록 하기 위한 제도 마련이 시급한 실정이다. 특히 누구나 공평하게 교육을 받을 수 있다는 조건하에 교육 평등성 재고가 강조되면서 특수 아동들도 일반 아동과 같은 공교육을 받으려는 욕구가 증가하고 있다. 특수 아동들도 일반 아동들과 똑같이 사회 구성원간의 상호작용은 물론 살아가는 방법을 배울 수 있는 기회를 가져야 한다. 그러나 이러한 의식과 사회적 변화에도 불구하고 현재 이루어지고 있는 특수 아동 통합교육에는 여전히 문제점이 많고 개선되어야 할 부분들이 많다. 특수 아동들을 바라보는 사회적인 시선에는 정상 아동과 특수 아동을 나누어 생각하는 경우가 많고 현장에서 아이들을 지도하는 교사들의 경우에도 특수교육에 대한 교육연수 부족 및 연수 기관 부족, 재정적인 지원 부족 등으로 인하여 현장의 요구와 변화를 제대로 반영하기 힘든 실정이다. 바람직한 교육이란 교육 수요자가 모두 최적이 교육을 공평하게 받는 것 이므로 교육 대상 모두에게 성공적인 교육 환경을 제공할 수 있도록 의식을 개선하고 교육 제반 요소를 재구조화할 필요가 있다. 본문에서는 특수아에 대한 법적, 학문적 정의를 제시하고 유아교육기관에서의 장애아 통합 방안에 대하 논하고자 한다.
Ⅱ. 본론
1. 특수아에 대한 정의
특수아동이란 자신의 잠재력을 개발하기 위해 특수교육 및 기능 정상화를 위한 서비스를 필요로 하는 아동으로 정신지체, 지체장애, 행동장애, 복합장애, 학습장애 등 다양한 분야에서 장애를 겪는 아동을 일컫는다. 학습장애나 경도의 지적 장애를 가지고 있는 아동도 모두 경도의 장애아동이라고 한다. 이 아동은 학령기 아동의 약 5~7%를 차지하며 외모 상으로 크게 식별이 어렵고 일반학교와 학급에서 교육받을 수 있다. 이는 특수아동이지만 여러 측면에서 또래의 일반아동과 큰 차이가 나지 않기 때문에 학업성취에서 실패를 경험하기 전까지 잘 발견되지 않는다.
1) 특수아에 대한 법적 정의
과거에는 정신적 특성이나 신체적 특성, 사회적 특성 등 장애를 지니지 않은 일반아동에 비해 ‘편향되어’ 있는 아동을 특수아동으로 정의내리고 영재아동은 포함하지 않았다. 하지만 특수교육진흥법(1979)이 장애인 등에 대한 특수교육법(2007)으로 개정되면서 특수아에 대한 법적 정의는 학습장애, 언어장애, 정신지체, 정서장애, 자폐장애, 중복장애, 지체장애, 발달장애, 시작장애, 뇌 손상 등 3개의 영역 외에 영재까지 포함하는 개념으로 정의된다. 영재의 경우 영재교육진흥법(2000.1.28)이 생겨남에 따라 재능이 뛰어난 사람으로서 잠재력을 계발하기 위해 특별한 교육을 받아야 할 필요가 있는 자로 정의되면서 영재아도 특수교육 대상자에 포함되었다. 장애인 등에 대한 특수교육법에 제 15조에 의하면 교육장이나 교육감은 위에 해당하는 사람 중 특수교육을 필요로 하는 사람으로 진단평가 되는 사람을 특수교육대상자로 선정한다.
2) 특수아에 대한 학문적 정의
미국교욱연구협회에서는 ‘특수아동이란 아동의 일탈된 신체 또는 행동특성이 특수 교육을 받아야 할 정도로 현저히 낮은 학습 능력이나 장애를 보이는 성질의 것일 때 검사를 통해서 정규학교 프로그램 이외의 특수교육 서비스를 받음으로써 전반적인 적응을 더 잘하게 할 수 있고, 학업을 더 많이 향상시킬 수 있다고 확인된 아동’으로 정의했다. 장애 아동이 갖고 있는 장애나 기능상의 불능에 초점을 맞추어 장애아동이라는 말 대신에 그 아동이 욕구와 그에 따른 서비스의 필요에 맞추어 특수아동이라는 용어가 사용되어지고 있다. 또한 Kirk와 Gallagher(1962)에 의하면 특수아동은 정신적, 감각 능력, 의사소통 능력, 행동과 감정발달 그리고 신체적인 특징에서 보통의 일반적인 아동과 다른 아동을 특수아동으로 정의된다.
정성배(2003)는 특수아동이란 신체적인 특성이나 학습능력이 규준과 크게 달라서 개별화된 특수교육이 필요한 아동으로서 일반 사회에 의료적, 교육적, 사회적인 면과 같이 다양한 측면에서 특별한 서비스가 요구되는 아동이라고 정의하고 있다.
2. 장애아 통합교육
1) 장애아 통합교육의 개념과 배경
통합교육은 모든 아동에게 다양한 학습 환경이 구축된 학교에서 각각의 독특한 개별적 요구에 적합한 교육을 제공하는 것을 의미한다. 통합교육을 강조한 Kauffman(1975)은 장애아동을 일반학급에 물리적으로 배치하는 것 외에도 학문적으로나 사회적으로 통합하는 것을 포함한다. 시간적 통합이란 일정시간 동안 일반 아동이 참여하는 일반학습 환경에 배치되는 것을 뜻하며 교수적 통합이란 일반 학급의 학업활동에 의미있게 참여하는 것을 뜻한다. 사회적 통합이란 특수아동이 참여하는 학습의 교사와 또래로부터 학습의 구성원으로 수용되는 것을 의미하며 진정한 의미에서 통합이 이루어지기 위해서는 이 세 가지 통합이 모두 이루어져야 한다.
통합교육은 1970년대에 메인스트리밍이라는 용어로 사용되었으나 80년대 후반에는 일반교육 주도라는 용어가 대신 사용되었고 90년대 이후부터 완전 통합이라는 용어가 사용
자료출처 : http://www.ALLReport.co.kr/search/detail.asp?pk=15100191&sid=qjfRnf777&key=
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