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[레포트] [기타사범교육]동기적으로 적응적인 웹기반 수업 설계 방안의 탐색적 고찰[1]
동기적으로 적응적인 웹기반 수업(Motivationally-Adaptive Web-Based Instruction) 설계 방안의 탐색적 고찰
<요약>
웹기반 수업은 시간적?공간적 거리에 의해 분리된 수업실시자와 학습자를 전제로 하기에 학습동기를 유발하고 유지하는 문제가 대두된다. 웹기반 수업에서 학습자의 동기문제를 다루는 방식은 특성 대 상태, 일회성 최선의 추측 대 수시진단이라는 두 가지 축을 기반으로 이해될 수 있다. 동기적으로 적응적인 웹기반 수업을 설계하는데 있어서 중요한 것은 변화하는 학습자의 지속동기를 어떻게 진단하고 어떻게 적응적으로 처방할 것인가에 대한 전략의 활용이다. 본 논문에서는 동기적으로 적응적인 웹기반 수업의 설계 방안을 탐색하기 위해 관련된 사례들을 고찰하고 시사점을 제시한다.
1. 웹기반 수업의 학습동기적 특성
가상공간을 활용한 웹기반 수업에 대한 연구관심이 증가함에 따라 해결되어야 할 문제로 지적되는 것이 학습자의 동기문제이다(Duchastel, 1997). 교수자와 학습자의 시간적, 공간적 거리를 전제로 하는 웹기반 수업에서는, 면대면 상황과는 달리 교수자가 학습자의 참여노력 즉, 학습동기를 직접 관찰하고 처방할 수 없다.
사실, 학습동기와 관련하여 볼 때, 웹기반 수업이 가지는 취약점은 크게 두 가지 사실에서 근거한다. 하나는 웹기반 수업이 패키지형 컴퓨터보조수업의 제한점을 지니고 있다는 사실이며 또 하나는 전통적인 원격교육의 제한점을 지닌다는 사실이다. 패키지형 컴퓨터 보조수업의 경우 컴퓨터 특징이나 멀티미디어 사용으로 인한 신기성효과가 상실되면 학습자는 곧 지루해하기 쉽다(Keller, 1997). 한편, 기존의 원격교육 상황에서는 교수자와 학습자가 시간적, 공간적 거리를 두고 상호작용하기에 학습동기가 지극히 낮게 보고되어 왔다(Cornell & Martin, 1997). 이는 시간적, 공간적 거리가 심리적 거리감, 즉 고립감으로 이어져 학습동기를 저하시키는 것으로 설명될 수 있다.
물론, 학습동기와 관련하여 볼 때 웹기반 수업이 단지 취약점만을 가진 것은 아니다. 즉, 장점으로는 웹기반수업이 멀티미디어화된 네트워크를 활용하고 있다는 점을 들 수 있다. 네트워크에 연결되었기에 패키지형 코스웨어에 비해 교수자나 학습자들은 실시간 상호작용을 할 수 있다. 또한 네트워크의 속도가 빨라짐에 따라 보다 사실적인 멀티미디어적 내용전달이 가능하다.
그럼, 위와 같은 웹기반 수업의 취약점과 강점들은 어떻게 설계를 위해 고려되어야 하는가? 본 논문에서는 웹기반 수업의 매력성 향상을 위한 동기유발방안의 하나인 동기적으로 적응적인 웹기반 수업(MAWBI:motivationally-adaptive web-based instruction)의 설계 방안을 탐색한다. 동기적으로 적응적인 웹기반 수업을 설계하는 방안은 여러 가지가 있을 수 있지만 본 논문에서는 주로 ARCS모델이 활용된 사례를 고찰한다.
2. 지속동기와 MAWBI
학습동기에 대한 정의에는 여러 가지가 있지만, ‘학습행동의 방향과 세기’라는 Keller(1983)의 견해가 실제적인 정의로 인정되어 오고 있다. 이에 따라 송상호(1999)는 웹기반 교육에서의 학습동기를 ‘웹기반 교육을 통해 학습목적을 달성하려는 노력의 크기로서 주의집중, 관련성, 자신감, 그리고 만족감이라는 측면에서 설명되는 심리적 구인’이라고 정의하면서, 웹기반 교육이나 수업에서 크게 세 가지 종류의 학습동기를 제시하고 있다.
그림 1. 웹기반 수업에서 동기의 종류
참여동기
ARCS
지속동기
ARCS
계속동기
ARCS
웹기반수업
불참 탈락 이탈
비시작자 학업나태함 추천안함
참여동기란 Belawati(1998)가 설명한 최초의 목적의식 (initial goal commitment)과 관련된 것이다. 지속동기는 일단 참여한 학습자가 중도포기하지 않고 끝까지 수업을 지속하려는 동기이다. 계속동기는 한 단위의 수업이 끝난 후, 앞으로 같거나 비슷한 교과의 수업을 스스로 선택하여 참여하려는 동기이다. Belawati의 구분에 따르면 지속동기나 계속동기는 수정된 목적의식에 의해 영향을 받는 것이라 할 수 있다. 즉 Belawati는 지속적으로 재수정되는 목적의식이 학습자의 중도탈락이나 재등록에 영향을 준다고 설명한다.
동기적으로 적응적인 웹기반 수업을 설계하는 것은 지속동기로서의 주의집중, 관련성, 자신감, 그리고 만족감에 대하여 진단하고 처방하는 것을 말한다. 그림 1에서 제시된 바와 같이 학습자는 자신의 동기상태에 영향을 주는 A,R,C,S의 요인들 속에서 끊임없이 의사결정을 해나간다. 따라서 동기적으로 적응적인 웹기반 수업은 학습자들이 중도탈락하거나 나태함에 빠지는 의사결정을 하지 않고 지속적으로 학습해 갈 수 있도록 도와주는 수업이라 할 수 있다.
3. 웹기반 수업에서 동기유발 방안
1) 학습동기: 특성 대 상태
웹기반 수업에 일단 참여한 학습자의 동기를 유발시키는 방안들은 학습동기를 특성으로 개념화하는지 아니면 상태로서 개념화하는 지에 관한 연속선과 관련하여 논의될 수 있다(송상호, 1998). 이는 학습동기를 특성으로 보는가 아니면 상태로서 보는가에 따라서 수업설계와 실시에 대한 접근이 다르기 때문이다. 특성과 상태의 연속선 상에서 특성 쪽에 강조점을 둘 수록, 수업실시자보다는 수업설계자의 책임이 커진다고 할 수 있다. 예를 들어, 웹기반 수업설계자는 사전에 학습자들의 동기상태를 정밀하게 분석한 후 비슷한 학습동기 소유자들끼리 그룹화하고 수업의 효과성과 효율성에만 집중하면 된다. 다시 말해, 이 경우 수업실시자는 이미 동기유발된 학습자를 가정하므로 수업내용 전달을 위한 교수전략에만 집중할 수 있다.
이에 비해, 상태로서의 학습동기에 강조점을 둘수록, 수업설계자보다 수업실시자의 책임 비중이 커진다. 수업 이전에 수업설계자가 아무리 동기분석을 정밀히 하여도 수
자료출처 : http://www.ALLReport.co.kr/search/detail.asp?pk=11037823&sid=ddangkung&key=
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